Studea à Barranquilla : ce que nous avons partagé au 20ᵉ congrès ASENOF

L’ASENOF (Asociación Nacional de Entidades de Educación y Formación para el Trabajo) organise chaque année un congrès qui structure les débats de la filière Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano (ETDH) en Colombie. Studea avait déjà participé à la 19ᵉ édition en 2025, à Pasto. Cette 20ᵉ édition s’est tenue à Barranquilla, sur la côte caraïbe.

Le congrès a rassemblé représentants du gouvernement national, autorités territoriales, directions d’institutions éducatives et acteurs du secteur productif. En ouverture, Claudia Milena Hernández, présidente d’ASENOF, a appelé à renforcer la reconnaissance institutionnelle de l’éducation pour le travail et à moderniser les processus pour démontrer la pertinence des programmes.

📊 D’après les données présentées au congrès :

→ 4 385 institutions d’éducation pour le travail et le développement humain en Colombie
→ 647 778 étudiants inscrits
→ 445 institutions seulement disposent d’une certification qualité en vigueur

Source : El Heraldo, 22 octobre 2026

Trois sujets ont dominé les débats, croisant les préoccupations françaises.

1. La formation duale, référence obligatoire

Le décret 0223 de mars 2026, publié par le Ministère du Travail colombien, a fait de la formation duale (notre équivalent de l’alternance) une référence obligatoire pour le sous-système national de formation professionnelle. Chaque apprenti doit désormais disposer d’un tuteur en entreprise désigné, chargé de coordonner le plan d’apprentissage avec l’institution éducative.

Waine Antony Triana, de la Direction du Système National de Formation pour le Travail du SENA, a insisté : la formation doit répondre aux besoins réels des employeurs, pas se limiter au respect de cibles d’inscriptions.

2. L’articulation avec le Marco Nacional de Cualificaciones

Ferney Rodrigo Ortiz Jiménez, du Ministère de l’Éducation Nationale colombien, a présenté les chantiers en cours autour du Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) — l’équivalent colombien de notre RNCP, structuré en 8 niveaux et 3 voies de qualification. L’objectif : reconnaître les compétences acquises par les étudiants et faciliter la continuité des parcours.

3. L’intelligence artificielle, défi et opportunité

L’IA a occupé une place centrale dans les discussions. Non pas comme solution magique, mais comme levier pour actualiser les programmes et préparer les apprenants aux nouvelles ocupations.

C’est dans ce contexte que Studea a partagé une conviction forgée en 15 ans d’accompagnement de 1 000 établissements de formation : un référentiel de compétences, aussi précieux soit-il, ne parle pas naturellement le langage du terrain.

Un constat partagé par les acteurs colombiens

Un référentiel cadre la formation et sécurise la certification. C’est un outil essentiel. Mais il parle le langage du diplôme pas celui de l’apprenti qui vit des activités au quotidien, ni celui du tuteur qui l’accompagne à travers des missions concrètes.

Résultat observé partout, en France comme en Colombie :

→ Le livret se remplit à contrecœur, parce que le vocabulaire pédagogique est éloigné du vocabulaire opérationnel.
→ Le trio apprenti / tuteur / formateur peine à se parler, chacun restant dans son propre registre.
→ Les audits qualité (en Colombie : certification ETDH / en France : Qualiopi, OPCO, DREETS) deviennent plus périlleux à préparer.

Une approche augmentée

Chez Studea, nous avons fait un choix méthodologique : partir des missions et activités réelles de l’apprenti pour y relier les compétences du référentiel — pas l’inverse.

Cette approche s’appuie notamment sur des travaux de R&D que nous menons autour de l’intelligence artificielle au service de l’évaluation.

L’approche augmentée vise trois résultats concrets :

→ Rendre le référentiel vivant pour l’apprenti, parce qu’il reconnaît ce qu’il fait au quotidien.
→ Le rendre actionnable pour le tuteur, parce qu’il parle de missions et de tâches, pas de “capacités à mobiliser”.
→ Le rendre exploitable pour le formateur, parce qu’il garde la cohérence avec la certification visée.

Pour aller plus loin sur la méthode, nous détaillons ailleurs comment structurer un bon suivi d’alternance, étape par étape.

C’est ce travail que nous avons eu l’opportunité de partager avec nos homologues colombiens à Barranquilla.

Si les contextes réglementaires diffèrent (le décret 0223 colombien n’a pas d’équivalent direct en France, où les obligations réglementaires de suivi des alternants sont encadrées par France Compétences et Qualiopi), les enjeux de fond convergent. Qu’un pays institutionnalise sa formation duale en 2026 ou qu’un autre l’ait fait en 2018, la question centrale reste la même :

Comment faire en sorte que les compétences visées par le référentiel se construisent réellement en situation de travail et puissent être observées, documentées, évaluées ?

Partout, la réponse passe par la qualité du dialogue entre les trois acteurs du parcours. Et par des outils qui parlent leur langage, pas uniquement celui du cadre réglementaire.

🤝 Prolonger la conversation

Le 20ᵉ congrès ASENOF a confirmé que l’innovation pédagogique traverse les frontières. Les enjeux de qualité, de traçabilité et d’articulation école-entreprise sont universels et les réponses se construisent dans le partage.

Chez Studea, nous accompagnons les CFA, universités et établissements de l’enseignement supérieur dans la digitalisation de leur livret d’apprentissage et le suivi des compétences en alternance.